Descripción
La Enseñanza del Derecho viene constituyendo a lo largo de los últimos años un tópico trascendental de debate y re?exión decara a la formación de los profesionales del Derecho del Siglo XXI, como asimismo uno de los centrales ejes de discusión de lamás actual agenda de desarrollo de la ciencia jurídica.Tal circunstancia, de la mano de la amplia, diversa, y rica producción que en el tema se despliega, viabilizada en numerosaspublicaciones, jornadas, y eventos cientí?cos de la mayor envergadura -como ha sido este II Congreso Internacional deEnseñanza del Derecho organizado por la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Nacional de La Plata losdías 18, 19 y 20 de abril de 2018- en el que docentes, investigadores e intelectuales van expandiendo el conocimiento alrespecto en esfuerzos de producción, reproducción y gestión en general de los saberes específicos, nos permite afirmar queestamos en presencia de un campo en construcción.El mismo, a todas luces novedoso y necesario, encuentra clivaje en la pretensión de trascender el dominio meramentepráctico del conocimiento al respecto -somos docentes porque hacemos de docentes y nos formamos en la docencia principalmente dando clases
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– para constituir axiomas y postulados de revisión y discusión, como asimismo elaboración de teoría y explicitación de métodos, en una dinámica de delimitación constitutiva (Bourdieu, 2003).Delimitación que resulta compleja y que se va resolviendo en la tensión expresada por una paradoja evidente: por un lado elobjeto de estudio Derecho en su especi?cidad disciplinar reclama para sí también un modo particular de ser enseñando; y porotro, ese mismo objeto al momento de ser puesto en juego en los procesos de enseñanza y de aprendizaje requiere serabordado desde formatos de multidisciplina, interdisciplina y/o transdisciplina para desplegar su potencialidad. En síntesis,especi?cidad disciplinar como fundamento y multiplicidad disciplinar como necesidad, conforman la tensión indicada (Orler,2016).Asimismo, resulta evidente que se trata de un campo cuya principal característica es la multiparadigmaticidad, la pluralidad deenfoques y la diversidad de perspectivas, en donde incluso los interrogantes medulares de la disciplina no se hallanconsensuados y por supuesto, tampoco las respuestas posibles son unívocas.Sin embargo, no son pocos los obstáculos que dicha construcción presenta. En primer lugar, el carácter de Alta pertinenciadel campo -denominado así por la relación estrecha entre sujetos cognoscentes y objeto de conocimiento- que determina quepor nuestra condición de docentes nos hallemos incluidos de un modo relevante en ese objeto de estudio, dado queparticipamos como agentes de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que en las facultades de Derecho tienen lugar.De?nitivamente ese objeto de estudio que llamamos Enseñanza del Derecho nos incluye de un modo privilegiado en tantodocentes de la disciplina, y sin dudas es determinado por nuestras representaciones sociales, por nuestras convicciones ycreencias; y lo que resulta más relevante, toda revisión del mismo, todo ejercicio de re?exión crítica que se intente al respecto,nos involucra y obliga a corrernos de prácticas que nos son habituales y que llevamos incorporadas muy fuertemente, lo quesiempre constituye una di?cultad no menor. En de?nitiva, todo esfuerzo por comprender la Enseñanza del Derecho constituyeuna esfuerzo por comprender-nos, con todo lo que ello implica.En segundo lugar, la circunstancia de que todo lo referido a educación, al modo en que se desenvuelven los procesos deenseñanza y de aprendizaje, a la forma en que impactan las estrategias de producción y reproducción de conocimiento y enque son asumidas por los actores del proceso educativo, nunca son transparentes ni fácilmente detectables y mucho menoscomprensibles (De Souza Santos, 2009).
PRÓLOGO
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LA ENSEÑANZA DEL DERECHO, UN CAMPO EN CONSTRUCCIÓN
Por Vicente Atela
y José Orler
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1- Vicente Atela es Decano de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales UNLP y Profesor Titular de Derecho Público Provincial y Municipal; José Orler es SecretarioAcadémico de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales UNLP, Profesor Titular de Introducción a la Sociología y Profesor Adjunto de Sociología Jurídica.2-Las instancias de formación docente institucionalizadas como la Especialización Docente en la UNLP y los diversos formatos de carreras de formación docente endiversas universidades, son relativamente nuevas y pocos los docentes que en ellas se forman, como asimismo presentan la limitación de la falta de especi?cidadque, entendemos, la enseñanza en el campo del Derecho requiere.
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Ese devenir social que constituye la educación, los actores intervinientes en el mismo y las relaciones que los mismosestablecen, constituyen fenómenos complejos, enmarañados, constituidos por urdiembres de determinaciones muy ocultasque requieren de una constante faena de desnaturalización (Dubet, 2012), de superación de los lugares comunes deanálisis y de interpretación espontánea que no logra trascender la super?cie del mismo.Las indagaciones acerca de la educación conllevan mucho más que simple opinión, implican categorías discutibles perorigurosamente construidas, involucran corpus de conocimientos abundantes y desarrollados, que se hallan a disposición yque es necesario recorrer y revisar para aproximarnos y aportar a la construcción de esa especi?cidad educativa queconstituye el campo del Derecho.Finalmente, multiparadigmaticidad, alta pertinencia, no transparencia, constituyen aspectos constitutivos de un campo enconstrucción que requiere por ello, para su abordaje, de una perspectiva crítica capaz de raspar la super?cie de las cosas paraver qué hay debajo, dispuesta a profundizar en la densidad del fenómeno y a esgrimir el cuestionamiento a sí misma,convencida de que el mundo no es inerte y que algo puede cambiarse. Y con ello, el desafío de inventar las formas individualesy colectivas de una enseñanza que, en nuestras instituciones de educación superior públicas y masivas, debe ser de calidad einclusiva.
